A notícia do Açoriano Oriental apareceu na Sexta-feira e referia-se a um incêndio ocorrido na "quarta-feira à noite".
Estranho que numa ilha em que por diversas vezes os profissionais se queixam de falta de notícias não dêem a devida cobertura a um fenómeno deste género: a notícia não só aparece dois dias depois do sucedido como também mais parece uma nota de rodapé perdida no meio do jornal.
Será que os incêndios nocturnos em zonas protegidas que recentemente concorreram no maior fenómeno mediático (Portugal 7 Wonders) da actualidade são assim tão vulgares na Região Autónoma dos Açores?
25 setembro 2010
19 setembro 2010
11 setembro 2010
02 julho 2010
25 junho 2010
Reacções
Ex.ma Sr.ª Ministra da Educação
C/c ao Ex.mo Sr. Director Regional de Educação do Norte
Ex.mo Senhor Presidente da Câmara Municipal de Braga
À Comissão de Educação da Assembleia da República
Ao Conselho Nacional de Educação
O Conselho Geral do Agrupamento de Escolas de Nogueira, Braga, em reunião extraordinária no dia 22 de Junho, para apreciação da Resolução de Conselho de Ministros N.º44/2010, solidariza-se com a posição assumida pelos Directores dos Agrupamentos de Escolas e Escolas Não Agrupadas do Concelho de Braga.
É razão fundamental para esta tomada de posição, o modo como a administração central iniciou o processo, de forma precipitada e pouco clara, sem auscultação das comunidades educativas e considera que é necessária uma reflexão mais profunda e alargada acerca da implementação desta Resolução, exigindo-se, para o efeito, a obtenção de pareceres junto dos órgãos de direcção e gestão de cada organização educativa.
O reordenamento da Rede Escolar do Ensino Básico e Secundário, proposto nesta Resolução, pretende garantir três objectivos:
* Adaptar a rede escolar à escolaridade obrigatória de 12 anos;
* Adequar a dimensão e as condições das escolas à promoção do sucesso escolar e ao combate ao abandono;
* Promover a racionalização dos agrupamentos de escolas de forma a favorecer o desenvolvimento de um projectivo educativo comum, articulando níveis e ciclos de ensino distintos.
A obrigatoriedade de um percurso limitado às opções do respectivo agrupamento vertical põe em causa a livre opção do percurso formativo dos jovens no quadro do ensino secundário;
A inexistência de obrigatoriedade de uma sequencialidade no quadro do mesmo agrupamento põe em causa o fundamento estruturante da Resolução.
Relativamente ao segundo objectivo, considerou-se que não existem estudos comprovativos da relação entre organizações educativas de grande dimensão e um maior sucesso educativo. Os estudos apontam em sentido exactamente oposto.
A diversidade da oferta formativa contemplada no Ensino Secundário contraria a possibilidade de uma sequencialidade obrigatória no âmbito de um mesmo Agrupamento;
No referente ao terceiro objectivo, será conveniente assinalar que a construção de projectos educativos, a serem substantivos em matéria de formação, têm de ser o resultado de uma construção participada pelos diferentes agentes educativos, espelhos de identidades construídas consensualmente e jamais impostos superiormente e aplicados em mega-organizações.
Assim entendemos que:
* O objectivo não é, de modo algum, aumentar a qualidade da Educação mas apenas embaratecê-la.
* No plano pedagógico, haverá sérios constrangimentos à boa organização e funcionamento dos futuros agrupamentos de enorme dimensão e das suas estruturas organizacionais intermédias (Conselho Pedagógico, Departamentos e outros.)
Relativamente ao processo como estão a ser constituídos afirmamos ainda:
* A eventual irregularidade e ilegitimidade de uma decisão tomada à revelia dos Conselhos Gerais que, segundo o Decreto-Lei de aprovação e regulamentação da sua actividade enquanto órgão de direcção estratégica do Agrupamento, deverá ser consultado e informado, atendendo ao impacto que a mesma tem na comunidade escolar e educativa;
* A imposição das medidas às escolas sem a prévia auscultação das respectivas comunidades educativas, nomeadamente do Conselho Geral, contrariando um dos requisitos necessários para a constituição dos Agrupamentos Escolares, definidos no Decreto Regulamentar n.º 12/2000, de 29 de Agosto, de acordo com o qual “a iniciativa para a constituição de um Agrupamento de Escolas cabe à respectiva comunidade educativa, através dos órgãos de administração e gestão dos estabelecimentos interessados”;
* O facto de órgãos eleitos (o Conselho Geral e as Direcções) há pouco mais de um ano e por um período de quatro anos verem os seus mandatos e tarefas abruptamente interrompidos, questionando-se sobre a legalidade deste processo.
Assim, sendo os Conselhos Gerais o espelho de cada comunidade educativa e os órgãos responsáveis por mandatar os Directores e acompanhar os respectivos projectos de intervenção, entendemos que deve ser solicitado a aos Conselhos Gerais o respectivo parecer sobre a eventual proposta de reordenamento.
Este Agrupamento tem um rosto e uma identidade, os seus Documentos Estruturantes foram criados à luz dessa identidade e é essa identidade que queremos manter, para de forma humanizada e gerida com proximidade caminharmos no sentido de uma efectiva melhoria do sucesso dos alunos da Comunidade Educativa que democraticamente representamos.
Este parecer foi aprovado por unanimidade.
C/c ao Ex.mo Sr. Director Regional de Educação do Norte
Ex.mo Senhor Presidente da Câmara Municipal de Braga
À Comissão de Educação da Assembleia da República
Ao Conselho Nacional de Educação
O Conselho Geral do Agrupamento de Escolas de Nogueira, Braga, em reunião extraordinária no dia 22 de Junho, para apreciação da Resolução de Conselho de Ministros N.º44/2010, solidariza-se com a posição assumida pelos Directores dos Agrupamentos de Escolas e Escolas Não Agrupadas do Concelho de Braga.
É razão fundamental para esta tomada de posição, o modo como a administração central iniciou o processo, de forma precipitada e pouco clara, sem auscultação das comunidades educativas e considera que é necessária uma reflexão mais profunda e alargada acerca da implementação desta Resolução, exigindo-se, para o efeito, a obtenção de pareceres junto dos órgãos de direcção e gestão de cada organização educativa.
O reordenamento da Rede Escolar do Ensino Básico e Secundário, proposto nesta Resolução, pretende garantir três objectivos:
* Adaptar a rede escolar à escolaridade obrigatória de 12 anos;
* Adequar a dimensão e as condições das escolas à promoção do sucesso escolar e ao combate ao abandono;
* Promover a racionalização dos agrupamentos de escolas de forma a favorecer o desenvolvimento de um projectivo educativo comum, articulando níveis e ciclos de ensino distintos.
A obrigatoriedade de um percurso limitado às opções do respectivo agrupamento vertical põe em causa a livre opção do percurso formativo dos jovens no quadro do ensino secundário;
A inexistência de obrigatoriedade de uma sequencialidade no quadro do mesmo agrupamento põe em causa o fundamento estruturante da Resolução.
Relativamente ao segundo objectivo, considerou-se que não existem estudos comprovativos da relação entre organizações educativas de grande dimensão e um maior sucesso educativo. Os estudos apontam em sentido exactamente oposto.
A diversidade da oferta formativa contemplada no Ensino Secundário contraria a possibilidade de uma sequencialidade obrigatória no âmbito de um mesmo Agrupamento;
No referente ao terceiro objectivo, será conveniente assinalar que a construção de projectos educativos, a serem substantivos em matéria de formação, têm de ser o resultado de uma construção participada pelos diferentes agentes educativos, espelhos de identidades construídas consensualmente e jamais impostos superiormente e aplicados em mega-organizações.
Assim entendemos que:
* O objectivo não é, de modo algum, aumentar a qualidade da Educação mas apenas embaratecê-la.
* No plano pedagógico, haverá sérios constrangimentos à boa organização e funcionamento dos futuros agrupamentos de enorme dimensão e das suas estruturas organizacionais intermédias (Conselho Pedagógico, Departamentos e outros.)
Relativamente ao processo como estão a ser constituídos afirmamos ainda:
* A eventual irregularidade e ilegitimidade de uma decisão tomada à revelia dos Conselhos Gerais que, segundo o Decreto-Lei de aprovação e regulamentação da sua actividade enquanto órgão de direcção estratégica do Agrupamento, deverá ser consultado e informado, atendendo ao impacto que a mesma tem na comunidade escolar e educativa;
* A imposição das medidas às escolas sem a prévia auscultação das respectivas comunidades educativas, nomeadamente do Conselho Geral, contrariando um dos requisitos necessários para a constituição dos Agrupamentos Escolares, definidos no Decreto Regulamentar n.º 12/2000, de 29 de Agosto, de acordo com o qual “a iniciativa para a constituição de um Agrupamento de Escolas cabe à respectiva comunidade educativa, através dos órgãos de administração e gestão dos estabelecimentos interessados”;
* O facto de órgãos eleitos (o Conselho Geral e as Direcções) há pouco mais de um ano e por um período de quatro anos verem os seus mandatos e tarefas abruptamente interrompidos, questionando-se sobre a legalidade deste processo.
Assim, sendo os Conselhos Gerais o espelho de cada comunidade educativa e os órgãos responsáveis por mandatar os Directores e acompanhar os respectivos projectos de intervenção, entendemos que deve ser solicitado a aos Conselhos Gerais o respectivo parecer sobre a eventual proposta de reordenamento.
Este Agrupamento tem um rosto e uma identidade, os seus Documentos Estruturantes foram criados à luz dessa identidade e é essa identidade que queremos manter, para de forma humanizada e gerida com proximidade caminharmos no sentido de uma efectiva melhoria do sucesso dos alunos da Comunidade Educativa que democraticamente representamos.
Este parecer foi aprovado por unanimidade.
27 maio 2010
17 abril 2010
são escolhas...
seguimos levianamente através dos mais fantásticos acontecimentos dos últimos tempos (atrever-me-ei a afirmar "séculos"?). a Mãe Terra manifesta-se como há muito não o fazia. normal? muito provávelmente. imprevisivel? bastante, mas certamente que não totalmente. pelo menos, se bem me recordo dos anos de escola e das aulas de ciências da vida, a Terra é formada por placas mais ou menos móveis. naturalmente acredito que se mexe num lado, de certo haverá respostas noutro... mais ou menos como o fenómeno duma onda no mar (ou, mais simplesmente falando, como num estádio de futebol). e nós Homo sapiens sapiens o que fazemos? seguimos levianamente. seguimos com atenção os movimentos palacianos que a tv nos oferece, em forma de novelas. o clima da Europa assemelha-se ao das zonas extremas com tempestades tropicais e ondas de frio polar. e nós Homo sapiens sapiens o que fazemos? seguimos levianamente. seguimos com atenção os movimentos palacianos que a tv nos oferece, em forma de novelas. para que servem tantos estudos nas mais diversas áreas de conhecimento? para nos vender refrigerantes e pipocas?
11 abril 2010
Mosaico
Eu sou um animal, como qualquer outro ser humano. Sou (somos) um mosaico de sentimentos e de instintos.
(temos que gerir todos esta bagagem sentimental)
Chegar à outra margem. Há sempre outra margem.
Um mosaico... ou um vitral. Com a luz certa as sombras também formam imagens.
Amizade, amor são mosaicos, assim como o desprezo, a indiferença e o ódio. Os meus Ensinamentos são estes: ao contrário das ditas "religiões", deve-se odiar, pois faz parte da nossa natureza animal, mas devemos orientar estes ódios para as pessoas certas.
Só assim a sombra assim formada poderá ser a mesma do caminhante num belo dia de Verão.
(temos que gerir todos esta bagagem sentimental)
Chegar à outra margem. Há sempre outra margem.
Um mosaico... ou um vitral. Com a luz certa as sombras também formam imagens.
Amizade, amor são mosaicos, assim como o desprezo, a indiferença e o ódio. Os meus Ensinamentos são estes: ao contrário das ditas "religiões", deve-se odiar, pois faz parte da nossa natureza animal, mas devemos orientar estes ódios para as pessoas certas.
Só assim a sombra assim formada poderá ser a mesma do caminhante num belo dia de Verão.
05 abril 2010
Mudança é uma palavra
Quando era criança vivia em Montréal. Todos os Verões havia sempre alguém para ir buscar ou levar até ao aeroporto internacional da cidade (não me lembro bem qual era). Claro que o aeroporto parecia-me, evidentemente, enorme (eu era em comparação muito pequeno). Lembro-me de andar de um lado para o outro, explorando o local. Havia, contudo, um local que me fascinava: eram uns bancos, individuais, no qual se encontrava uma pequena televisão. Esta era activada quando com uma moeda de 25 cts, o que era muito dinheiro para mim (era pequenino!).
(esses assentos eram pretos e tinham uma estética vagamente Star Wars ou então sou eu que tinha uma imaginação galopante)
Sabem que mais? gostaria de passar por esse miúdo e colocar uma moedinha na televisão...
Estou a dever-lhe isso.
(esses assentos eram pretos e tinham uma estética vagamente Star Wars ou então sou eu que tinha uma imaginação galopante)
Sabem que mais? gostaria de passar por esse miúdo e colocar uma moedinha na televisão...
Estou a dever-lhe isso.
01 abril 2010
Petite divagação
Um dia de cada vez
(cada dia corresponde a 24 horas)
Umas horas de cada vez.
O Senhor PBS senta-se à janela (com vista para o monumento aos soldados mortos na Grande Guerra) e pensa “São umas horas de cada vez apenas isso”.
(com o olhar procura empurrar o pensamento até ao rio Tejo, que corre por cima da estátua do soldado)
Como se estivesse a subir umas escadas, um degrau de cada vez, para não cansar (saltar dois ou três degraus chega-se mais depressa ao fim, mas cansa muito mais). Como na vida, não se deve saltar várias horas de cada vez, senão cansa mais.
O Senhor PBS volta a ler este texto desde o início. As escadas também de descem, podemos descer também nos dias ou pelo menos parar de subir? Para ler este texto, desço ao longo do texto, também não posso saltar palavras ou não posso lê-lo de baixo para cima.
(talvez o faça e descubra algum significado oculto, ou dê origem a um texto literário experimentalista)
Um dia de cada vez, uma hora de cada vez, um momento de cada vez.... Trata-se no fundo de viver uma palavra de cada vez e isolá-la bem com o silêncio do soldado desconhecido.
(cada dia corresponde a 24 horas)
Umas horas de cada vez.
O Senhor PBS senta-se à janela (com vista para o monumento aos soldados mortos na Grande Guerra) e pensa “São umas horas de cada vez apenas isso”.
(com o olhar procura empurrar o pensamento até ao rio Tejo, que corre por cima da estátua do soldado)
Como se estivesse a subir umas escadas, um degrau de cada vez, para não cansar (saltar dois ou três degraus chega-se mais depressa ao fim, mas cansa muito mais). Como na vida, não se deve saltar várias horas de cada vez, senão cansa mais.
O Senhor PBS volta a ler este texto desde o início. As escadas também de descem, podemos descer também nos dias ou pelo menos parar de subir? Para ler este texto, desço ao longo do texto, também não posso saltar palavras ou não posso lê-lo de baixo para cima.
(talvez o faça e descubra algum significado oculto, ou dê origem a um texto literário experimentalista)
Um dia de cada vez, uma hora de cada vez, um momento de cada vez.... Trata-se no fundo de viver uma palavra de cada vez e isolá-la bem com o silêncio do soldado desconhecido.
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